요즘 영재교육의 화두는 ‘창의력’과 ‘자기 주도적인 학습’이다. 이는 아이의 지능이 특출하게 높지 않더라도 다양한 경험을 통해 아이의 잠재력을 계발하여 자유롭고 창의적인 생각을 할 수 있는 환경과, 아이 스스로 능동적인 학습이 가능한 여건이 더해질 때 평범한 아이도 영재로 발돋움 할 수 있다는 원리에 근거한다. 현재 초중등 학생의 영재교육 지도법으로도 널리 도입되고 있는 ‘렌줄리의 심화 학습 3단계 모형’과 ‘트레핑거의 자기주도 학습모형’을 통해 우리시대 영재교육의 자화상을 그려본다.

‘렌줄리의 3단계 모형’ -아이의 영재성을 발굴하라

렌줄리는 철통같이 지켜져 오던 기존의 ‘영재=높은 지능을 가진 사람’이라는 기준을 과감하게 깨버렸다. 그는 영재를 일반인을 상회하는 평균 이상의 지적능력과 창의성, 과제집착력 등 3가지 요소가 뛰어난 사람이라고 정의하며, 3단계 심화학습 모형을 통해 영재성을 발견할 수 있다고 제시했다.

♠1단계- 아이의 관심 영역 넓히기

일상에서 접하기 어려운 이슈, 주제, 또는 역사속의 한 사건 등에 대해 전시회, 독서, 비디오, 영화 및 전문가 등을 직간접적으로 경험할 수 있는 기회를 제공함으로써 아이가 어떤 것에 흥미를 갖고 있는지 알아보는 탐색단계다. 가령 예술가의 작업실 및 체험학습장 등을 방문하거나 혹은 비디오를 시청하거나 또래집단과의 토론 또는 신문, 책 등을 읽도록 하여 아이가 다양한 것들을 접하고 관심 영역을 넓힐 수 있도록 한다.

♠2단계- 지식 및 기능 습득하기

아이가 관심이 있는 주제에 대해 개별적으로 또는 소집단을 구성해, 주제관련 학습에 필요한 기능들을 습득하기 위하여 도서관이나 인터넷 등을 이용해 주제에 대한 자료를 찾도록 유도한다. 예를 들면, 아이가 기자에 관심이 있을 경우 신문을 읽고 기사를 쓰는 연습을 하는 등 주제와 관련된 지식을 습득하기 위한 여러 방법을 찾는 활동이 이루어지게 한다.

♠3단계- 새로운 지식 창출하기

1, 2단계를 거쳐 개별 혹은 소집단을 구성하여 일상생활 속에서 발견할 수 있는 주제를 중심으로 연구를 수행하고, 그 연구 결과를 대중에게 발표하는 시간을 갖는다. 가령 A의 경우 비디오 시청 및 각 분야 전문가들의 강연을 듣고 다양한 직업의 세계를 경험했다. A는 어린이 잡지 기자의 강연을 듣고 어린이 잡지 기자에 대해 관심이 생겼다.(1단계) 그는 시중에 나온 어린이 잡지나 신문 등을 읽어 보고, 맞춤법이나 글쓰기 연습을 꾸준히 하되, 어린이 잡지 기자에게 한 달 간 4차례 1시간 가량 기사 쓰는 방법을 배운다.(2단계) 이렇게 본인이 흥미 있어 하는 일을 할 수 있도록 그 분야의 지식과 기능 등을 익힌 A는 주변의 친구들을 인터뷰한 내용을 어린이 잡지에 기고하여 어린이 잡지의 어린이 객원기자로서 활동하게 된다.(3단계)

이렇게 3단계를 거치면서 아이는 자신의 관심분야가 무엇인지 알게 되고, 또 아이 스스로 주제에 대한 관련 자료 및 문제를 해결하기 위한 적절한 방법들을 찾는 과정을 통해 아이의 창의성과 생산성을 극대화 할 수 있다는 것이 렌줄리의 심화학습 3단계 모형 이론이다. 렌줄리 모형의 강점은 1, 2단계의 영재뿐 아니라 모든 아이들을 대상으로 할 수 있다는데 있다.

‘트레핑거의 자기주도학습 모형 -자기의 일은 스스로 해야

“자기의 일은 스스로하자. 알아서 척척척~”으로 시작했던 몇 년 전의 광고를 기억하는가? 그렇다. 답은 이미 나왔다. 인간의 능률은 자신이 하고 싶은 일을 할 때 극대화 되는 경향이 있다. 트레핑거의 자기주도학습 모형은 학습자가 자신의 관심분야를 직접 계획, 수행하고 평가할 때 학습효과가 극대화 된다는 것을 전제로 한다. 즉 아이가 자신의 관심분야에 대해 스스로 목표를 세우고 학습 방법을 선택, 실천한 후 그것을 평가하는 데 주도권을 갖는다. 그러나 이는 조력자의 역할을 최소화 한다는 것이지 아이 혼자 모든 것을 계획하고 실천한다는 의미는 아니다. 따라서 조력자는 아이가 자율성, 주도성, 지도력을 기를 수 있는 학습 환경을 제공하되 아이는 계속적인 지도와 훈련을 필요로 한다는 것을 인지해야 한다. 이에 따라 트레핑거는 아이들의 자기주도학습 능력을 신장시키기 위해서 필요한 5가지 방법을 제시한다.

♠학생이 스스로 행할 수 있도록 최대한 관찰자와 조언자의 역할에 충실히 한다.

아이들은 교사 등의 조력자가 과제나 목표의 방향을 지시하거나 암시할 때 자율성과 주도성을 발휘하기보다 조력자의 의도를 읽고 조력자의 생각 등에 영향을 받게 된다. 따라서 조력자는 자신의 사고와 생각의 표출을 자제하고 아이가 자신의 의견을 피력할 때까지 기다린 후 조언한다. 조력자의 의도나 생각을 강요하지 말고 아이들 스스로가 쟁점과 이슈를 찾을 수 있도록 돕는다.

♠학습자가 자신의 생각에 갇혀있지 않도록 개방적인 태도를 개발해 준다.

또래 학습자와의 상호작용이 필요하다. 예를 들어 여러 학생과 함께 토론해 보는 기회를 마련하여 타인의 생각이나 의견 등을 교류할 수 있도록 하고, 또 조력자가 아이와 이야기를 하면서 아이에게 조금 더 넓은 시야의 질문을 던지거나 학생이 생각하지 못했던 방안을 제시하는 방법 등을 이용할 수 있다.

♠문제해결학습, 탐구기능, 독자적인 연구 훈련 제공과 함께 학습결과를 스스로 평가하고 반성할 수 있는 능력을 키운다.

시험 준비, 시간관리, 노트작성 전략 등 학습하는 방법 이외에도 학생과 조력자는 문제 점검 및 평가 방법 등에 대해 서로 이야기를 나누고 학습자와의 협의 과정을 거쳐 다음 단계로 나간다. 그러나 학습자의 방향이 잘못 설정되었을 경우, 조력자는 다른 방향을 제시할 수는 있으나 선택은 협의를 거쳐 학습자가 하도록 한다.

♠다양한 주제와 문제들을 종합할 수 있도록 발표하는 시간을 갖고 서로 연구 성과의 평가를 통해 자신의 연구를 개선할 수 있도록 연계성을 강조한다.

학습자는 자신의 학습방법으로 도출된 결과물에 대해 조력자와 또래 집단에게 발표하는 시간을 갖고 어떤 부분에서 미흡한 점이 있었는지 등 결과물에 대한 이야기를 여러 사람과 피드백 하면서 학습자가 자신을 점검하는데 활용하도록 한다.

♠가정이나 학교에서 기존의 단순한 지혜를 요구하는 문제가 아니라 어려운 문제들을 독자적으로 해결할 수 있는 기회를 많이 준다.

조력자는 답이 뻔히 나오는 주제에서 탈피해 학습자가 조금 더 도전 정신을 갖고 임할 수 있는 다양한 주제를 제시하여 학습자의 흥미와 성취감을 높여줄 수 있도록 한다. 이러한 단계를 거쳐 점차적으로 조력자의 역할이 줄고 학습자의 주도권이 증가할수록 자기주도적인 학습으로 인한 시너지 효과가 커질 수 있다. 하지만 아직까지 우리나라 실정에 맞는 자기주도학습의 세부방안에 대해서는 진행해야 할 연구과제가 많은 게 현실이다. 모두들 되고 싶어 하고 만들고 싶어 하는 영재, 그러나 영재는 ⅓의 타고난 능력과 ⅔의 후천적인 환경에 의해 천천히 ‘만들어지는’ 사람이다. 요즘 자기주도학습 바람이 거세다. 아이의 교육은 백년대계인데 혹여 이러한 열풍t영재칫 무리하게 영재를 만들거나 혹은 좋은 학교를 가기 위한 방편으로만 사용될까 염려스럽다.

좋은 방법은 좋은 의도로 쓰여야 한다. 따라서 이러한 방법들은 아이의 잠재된 능력을 계발해주는 순수한 목적으로만 사용하되 활용함에 있어 항상 신중해야 할 것이다.

글 / 정소현 기자